Flipped Classroom en Secundaria. Por qué y cómo he dado la vuelta a mi clases: Experiencia de aula con Flipped Classroom
martes, 15 de noviembre de 2016
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lunes, 12 de septiembre de 2016
lunes, 5 de septiembre de 2016
Aprendizaje basado en problemas con las TIC
Cómo llevar a cabo el aprendizaje basado en problemas con las TIC
Julio González lunes, 7 de julio de 2014
Si tuviéramos que dar una definición sencilla de lo que es el ABP (aprendizaje basado en problemas) nos quedamos con la que dio Barrows y Tamblin: "Aquel aprendizaje que resulta de un proceso de trabajo dirigido hacia la comprensión o resolución de un problema, siendo el problema el punto de partida del proceso de aprendizaje".
Muchas veces hablamos indistintamente de aprendizaje basado en proyectos y de aprendizaje basado en problemas como si fuesen lo mismo; sin embargo, y a modo de puntualización, el aprendizaje basado en proyectos se trata de un modelo formativo cuyos fundamentos son los mismos que los del aprendizaje basado en problemas pero que tiene como finalidad el logro o fabricación de un producto final.
A la hora de llevar a cabo una metodología ABP tenemos que tener claros cuáles son los roles que desempeñan tanto alumnos como docentes en cada una de las diferentes fases por las que pasa el ABP.
En el cuadro adjunto están representadas las diferentes fases de la metodología ABP y las tareas que desempeñan tanto alumno y profesor (puedes pinchar en la imagen para verlo con más detalle)
Una vez que tenemos claro cómo es el proceso, ¿cómo integramos las TIC?. Como podréis comprender la respuesta no es única y cada uno aporta una visión particular y personal de cómo llevar esta metodología con las TIC.
A continuación os dejamos una presentación en donde proponemos diferentes herramientas para poder llevar a cabo metodologías ABP con las TIC. Sin lugar a dudas, existen muchas más aplicaciones y herramientas, pero hemos seleccionado, la que a nuestro modo de ver, son las más representativas.
Muchas veces hablamos indistintamente de aprendizaje basado en proyectos y de aprendizaje basado en problemas como si fuesen lo mismo; sin embargo, y a modo de puntualización, el aprendizaje basado en proyectos se trata de un modelo formativo cuyos fundamentos son los mismos que los del aprendizaje basado en problemas pero que tiene como finalidad el logro o fabricación de un producto final.
A la hora de llevar a cabo una metodología ABP tenemos que tener claros cuáles son los roles que desempeñan tanto alumnos como docentes en cada una de las diferentes fases por las que pasa el ABP.
En el cuadro adjunto están representadas las diferentes fases de la metodología ABP y las tareas que desempeñan tanto alumno y profesor (puedes pinchar en la imagen para verlo con más detalle)
Una vez que tenemos claro cómo es el proceso, ¿cómo integramos las TIC?. Como podréis comprender la respuesta no es única y cada uno aporta una visión particular y personal de cómo llevar esta metodología con las TIC.
A continuación os dejamos una presentación en donde proponemos diferentes herramientas para poder llevar a cabo metodologías ABP con las TIC. Sin lugar a dudas, existen muchas más aplicaciones y herramientas, pero hemos seleccionado, la que a nuestro modo de ver, son las más representativas.
lunes, 22 de febrero de 2016
ABP-Cinemática en el Skatepark
Cinemática en el Skatepark
por Alvaro Pascual Sanz
1. NOMBRE DEL PROYECTO: CINEMÁTICA EN EL SKATEPARK
2. MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA: FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
3. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
Estudiantes de secundaria de Segovia con unas características que facilitan el desarrollo del proyecto:
- Viven en una ciudad pequeña, si necesitamos dedicar una tarde extraescolar para acercarnos al Skatepark de Segovia no habrá problemas.
- Su competencia digital es media-alta, al menos suficiente como para abordar con garantías el uso de las TIC (edición de vídeo, utilización de hojas de cálculo, creación de un blog, twitter, youtube… y el programa Traker Vídeo Analysis and Modeling Tool).
- La mayoría disponen de smartphone, en caso de no poder utilizar cámaras de vídeo.
- Su motivación frente a este tipo de actividades ha sido dispar. Aunque existe una minoría reticente a este tipo de trabajo es posible su integración en el proyecto.
4. PRODUCTO FINAL
PREGUNTAS GENERADORAS
- ¿Son inmutables las leyes de la física?
- Imagina un cuerpo inmerso en un fenómeno físico:
- ¿Cómo cambia su comportamiento si miramos desde otra posición?
- ¿Cómo cambia si estamos en movimiento cuando observamos el fenómeno?
- ¿Quiere esto decir que las leyes que actúan sobre él no son las mismas?
BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- Clases teóricas: explicar conceptos básicos de cinemática mediante rutinas de pensamiento (Think – Pair – Share).
- Prácticas:
- Análisis de gráficas.
- Práctica de laboratorio.
- Búsqueda guiada de información relacionada.
- Observación – Formulación de hipótesis (vídeos y rutina “Veo, pienso, me pregunto”).
- Preparación del experimento:
- Grabando estando quieto:
- MRU: monopatín en horizontal.
- MRUA: caída libre de un cuerpo.
- MRUA: monopatín en el bowl.
- Grabando en movimiento MRU (sobre un monopatín):
- MRU: monopatín en horizontal.
- MRUA: caída libre de un cuerpo.
- MRUA: monopatín en el bowl.
- Salida al skatepark – Toma de datos – Grabación de vídeos.
RESOLUCIÓN DE LAS PREGUNTAS GENERADORAS
- Utilización del programa Traker para modelizar matemáticamente los movimientos recogidos en vídeo en el skatepark.
- Representación gráfica de las ecuaciones con LibreOffice Cal.
- Análisis de la información – Comprobación de las hipótesis.
- Conclusiones.
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL – BLOG DE EQUIPO
- Cuatro entradas por cada fase del método científico.
- Una entrada individual con conclusiones personales.
- Vídeos del skatepark incrustados desde Youtube.
- Gráficas y tablas.
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
- Evaluación del proceso con plantillas de observación:
- Búsqueda de información.
- Implicación y gestión del tiempo.
- Competencia lingüística oral.
- Evaluación del producto:
- Rúbrica para la evaluación de la práctica de laboratorio.
- Rúbricas para la evaluación de cada entrada grupal en el blog.
- Rúbrica para la evaluación de la entrada con las conclusiones personales.
- Heteroevaluación: rúbrica para la evaluación de las investigaciones entre grupos.
- Test para evaluar conceptos básicos de la lección.
- Autoevaluación y coevaluación: rúbrica para evaluar las destrezas de trabajo cooperativo.
DIFUSIÓN – TWITTER/BLOGGER/YOUTUBE
- Todo el proyecto se difundirá con un hashtag (aún sin decidir).
- Los alumnos pueden interactuar, hacer preguntas, difundir las entradas de sus blogs…
- A través de youtube, colgaremos todos los vídeos originados en el proyecto.
5. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM
OBJETIVOS IMPLICADOS:
- Iniciar al alumnado en el conocimiento y aplicación del método científico.
- Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas sencillas.
- Conocer la interpretación que la Física y la Química otorgan a muchos de los sucesos de nuestro entorno habitual y la base científica que tienen los aparatos de uso cotidiano.
- Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas.
- Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN IMPLICADO:
- Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.
Para terminar, y dado que me lo he pasado muy bien aprendiendo a crear este tipo de vídeos, he preparado un vídeo – lanzamiento del proyecto:
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